Cotidianos e Currículos

Olá pessoal,

Iniciamos nosso curso falando sobre cotidianos e sua relação com a cultura. Agora, associamos outra variável às nossas conversas: o currículo. Em busca de síntese, destaco alguns aspectos significativos que surgiram neste ambiente, a partir de nosssas interações e de nosso diálogo com outros pesquisadores.

Fiquem à vontade para pinçar outros aspectos.Vamos lá!

· COTIDIANO não é um lugar de rotina, repetições e reproduções. Consiste num espaçotempo de criatividade, inventividade, negociação e diferenciação, no qual a vida vai passando e as ações humanas se desenvolvendo;

· CULTURA e EDUCAÇÃO caminham de mãos dadas; são faces da mesma moeda. Não há como separá-las. Daí a importância de se trabalhar, nos cotidianos, o dentrofora da escola.

· É preciso valorizar as EXPERIÊNCIAS PRÉVIAS DOS ALUNOS e os SABERES DOCENTES, sejam eles pedagógicos, científicos,tecnológicos, ou relacionados à experiência;

· Aprendeensina-se, em REDE. Na relação com o outro, vamos refinando nossas identidades, ao mesmo tempo em que tecemos nossos conhecimentos.

· CURRÍCULO é uma construção socioeducacional que, em geral, materializa-se nas instituições de ensino como um conjunto de conhecimentos e atividades considerados formativos, de onde decorrem proposições (grade curricular, Diretrizes, parâmetros, projeto pedagógico) para aprendizagens em níveis técnico, político, ético, cultural e estético, numa concepção fechada de educação.

· CURRÍCULOS PRATICADOS; ou seja, aquilo que é efetivamente trabalhado pelos professores em sala de aula, traz uma ideia de abertura a diferentes possibilidades. Nessa perspectiva, todos os integrantes da comunidade acadêmica são vistos como atores curriculares, quando sua participação está relacionada/implicada com as questões curriculares.

Como se vê, há muito a ser discutido. Vamos refletir sobre os assuntos tratados nos novos textos disponibilizados. Compartilhem seus relatos e narrativas. Tragam seus questionamentos para o debate! Vamos aceitar o desafio da profa. Edméa, 'trocar figurinhas', e brincar de ser entrevistador e entrevistado. Dessa forma, poderemos ir delineando nosso roteiro para dialogar com as professoras Inês Barbosa e Nilda Alves.

Abrs.

A prof.ª Nilza usa a tecnologia como foco em sua pesquisa sobre o cotidiano, o que é  importantíssimo, já que está muito presente hoje em dia e os alunos estão inteiramente e literalmente conectados à ela. Penso que a tecnologia veio para ajudar, facilitar. Creio que não seja essencial, mas mesmo quem não usufrui dessa tecnologia, acaba sendo obrigado a adentrar nela, pois a mesma veio de uma maneira tal, devastadora de que quem não se adéqua  com a presença da tecnologia, acaba sendo excluído, é adjetivado negativamente. E concordo com que a Karine diz que o prof. é criticado por não saber usar a tecnologia, por isso creio que já que se é cobrado,é importante também que se crie oportunidades e programas de aperfeiçoamento sejam disponibilizados aos mesmos. Então minha pergunta é:  existe algum programa que dê esse suporte tecnológico ao professores? Se sim, como ele funciona? Sei que os professores estaduais têm um notebook dado pelo governo,sem entrar na questão política desse "presente"(rs),seria já uma prática tentando incluir a tecnologia no cotidiano desses professores?   

Sobre o que a Inês discute: 

“...é preciso desaprender para voltarmos a aprender (pp. 382–383). É preciso romper alguns dos nós cegos de nossas redes de saberes, nós reguladores do que podemos perceber, nós que cristalizam nossas redes de conhecimentos tornando-as ilusoriamente completas e, metodologicamente inoperantes, porque imóveis.” 

 A autora fala desse trecho, como um processo necessário para entender o cotidiano escolar,uma ruptura de saberes prévios e é dessa forma em que a mesma vem mentalmente preparada para entrar em sua pesquisa, para não criar,  rótulos, pensamentos pré-concebidos e se fechar/negar diante de alguma informação que venha surgir durante sua pesquisa. Apesar de estar relacionando apenas ao cotidiano, estendo essa questão para além, para o currículo que temos na escola, e também para o currículo que temos na nossa formação de professores e penso que nós como professores, muitas das vezes nos deixamos levar apenas por atitudes que achamos que é o certo, é o que convém para determinadas práticas e não tentamos buscar outras maneiras de ver o que já conhecemos. Não tentamos buscar entender o fenômeno por si só, sem concepções pré-estabelecidas. Penso que aprenderíamos muito mais e ainda poderíamos proporcionar aos nossos alunos um trabalho muito melhor. Mas acredito que também não é uma tarefa fácil, pois  abandonar o que é pra si uma referência ,uma concepção, uma ideologia, nem que seja apenas para buscar que o fenômeno  se mostre por si só, e aí sim a partir disso relacionar com os conhecimentos que temos, é uma questão até histórica, vivemos num sistema educacional vicioso,em que acabamos repetindo o que aprendemos, e vai passando de geração em geração. Aí entra o conflito que a autora também aborda em seu texto acerca de “currículos tradicionais” e as ditas propostas inovadoras, “progressistas ”. 

Concordo plenamente com a prof.ª Inês ao dizer que: “Assim, ampliando a compreensão sobre quem são e o que fazem essas professoras, podemos contribuir com o desenvolvimento do campo dos estudos curriculares, no que ele se refere aos currículos reais, praticados por professores reais nas escolas reais para além das normas curriculares formuladas pelas autoridades educacionais.”   

 É entendendo o que se passa no cotidiano escolar e as pessoas envolvidas nesse processo  que são :alunos, professores,família e cultura é que podemos pensar como elaborar adequadamente o currículo. Vejo muito isso na própria Universidade, há muitos currículos defasados,que não atendem o que realmente vivenciamos, esse tipo de pesquisa deveria haver também na Universidade. Então lanço a minha pergunta: Há pesquisas desse âmbito voltados para os currículos universitários ? Ou há alguma pretensão de desenvolve-los ? Porque penso que seria de grande valia esse tipo de pesquisa se estender para outros segmentos. 

• Como se pesquisa com os cotidianos?

As pesquisas com os cotidianos estão interessadas em mapear, compreender, aprender com as invenções dos praticantes culturais (professores, alunos, gestores, artistas...) nas mais diversas redes educativas (escola, movimentos sociais, internet, mídias em geral , museus, empresas...). Não nos interessamos pelos não fazeres e saberes. Queremos aprender com as pessoas que fazem, que criam, que inventam seu dia a dia, ou seja, os cotidianos. Não queremos "coletar dados" apenas "olhando de fora" da realidade cotidiana. Pesquisamos com todos os sentidos, aprendendo COM as pessoas e com os usos que fazemos dos objetos técnicos e artefatos culturais. Os dados são produzidos com os praticantes culturais a partir de suas narrativas e imagens. queremos pesquisa com que se autoriza, tem voz!!!! Quem são estas pessoas? estes praticantes culturais? Todos nós em potência!!!

Olá pessoal, tenho aprendido muito com nossa disciplina e com nossas discursões, as entrevistas e textos me fazem refletir cada vez mais na distorção que tem sido feita  do termo "Cotidiano" na perspectiva escolar. Muitos misturam a palavra, por relacioná-la diretamente com seu significado.
 Fiz leitura das entrevistas e a parte que mais me chamou atenção foi quando Nilda Alves comenta  sobre os pesquisadores e as pesquisadoras que atualmente buscam compreender a relação cotidiano e cultura, eles investigam a dinâmica da diversidade cultural no cotidiano escolar. Existe também uma  relação currículo e cotidiano, que é extremamente complexa. Pois tem sido muito difícil relacionar CULTURA X CURRÍCULO. O currículo oficial é seguido de forma inflexível e a cultura do aluno acaba sendo deixada de lado, desta forma é difícil trabalhar o COTIDIANO.

Thaís, Talita,Juliana, Elisângela, e todos,

Como tem sido destacado nesse ambiente, o trabalho em rede possibilita a troca de ideias, percepções e opiniões com o outro; o que é muito salutar, na medida em que saímos de nossa ‘zona de conforto’ para questionarmos a nossa própria prática docente e visão de mundo, aprendendo juntos, e nos autorizando. Isso é muito bom, e quanto mais colaboração, melhor, na busca de “sintonia fina” sobre o binômio cotidianos/currículos, para desenvolvimento de nossos conhecimentos.

Em relação à questão “Essas múltiplas redes estão presentes em todas as escolas?” - penso que sim. Retomo o que disse Nilda acerca da não existência de ‘muros’ nas escolas, o ‘dentro e fora”, dado que a noção de separabilidade, tão a gosto da ciência moderna, não tem espaço no mundo de complexidade e diferenciação em que vivemos (Edgar Morin; Boaventura Santos). Afinal, pensamos e agimos em rede!

Convém lembrar que essas redes sempre existiram e, de uma forma, ou outra, para além dos livros didáticos, sempre foram exploradas nas escolas, em diferentes eventos, como por exemplo: nas entrevistas com profissionais diversos, visitas a museus, teatros, fábricas, zoológico, exposições, manifestações folclóricas, etc., nos quais esse intercâmbio se concretiza.

A diferença é que as tecnologias digitais deram maior visibilidade aos 'acontecimentos', que podem se trazidos em tempo real. Ao aproximarem a escola à vida que “arde” e flui fora do currículo formal, potencializam nossas práticas e alertam-nos para a urgência dessa integração, dado que essas redes adentram todos os espaços das atividades humanas e afetam nossas vidas; assim, não dá mais para ignorá-las.

Quanto à segunda questão, “será que todas as escolas têm essa abertura para escutar respostas e propostas que não estão no currículo oficial?”, respondo com outras indagações: Essa autorização é necessária? Essa ‘falta de abertura’ pode constituir um fator de paralisia?

Bem sabemos que currículos oficiais são instrumentos de ‘poder’ presentes em nossas escolas. Mas,será que nesses espaços só existe o poder instituído? O que dizer dos micropoderes (atos de currículo) que se revelam na prática cotidiana? Como currículos 'formais' e 'praticados' se expressam nos cotidianos?

Convido todos e todas a trazerem exemplos (imagens, quadrinhos, vídeos, fotos) para nossos debates e escreverem, bevemente, sobre eles.

[ ]s

Achei muito interessante e importante à entrevista da professora Nilda assim como os artigos disponibilizados. Acredito que esse pensamento que a Nilda relata em sua entrevista de escola como um lugar de troca social em que a sociedade evolui pela escola e a escola evolui através da sociedade é extremamente importante para entendermos quando ela diz que educação e cultura  estão intensamente relacionadas, não podendo pensar nas duas de forma separada.

Além disso, concordo plenamente quando ela fala que o a formação do professor se inicia muito antes de sua entrada na universidade, a meu ver tudo que vivemos e aprendemos sendo na escola ou não faz parte da nossa formação humana e colabora para evolução da nossa aprendizagem.

“Porque o ensino não é renovado por decreto, ele é efetivamente renovado no concreto dele, no cotidiano dele, na compreensão daquele conjunto de professores de uma determinada escola, com o acesso que eles começam a ter às múltiplas redes educativas e, dessa forma, começam a fazer transformações.”

Por fim, achei que esse trecho da entrevista  resume a importância de  pensar e refletir  sobre que acontece em sala, nas práticas e atividades por que é em sala de aula que começa as mudanças necessárias para aprendizagem

De acordo com o que foi visto até o presente momento, sendo texto, vídeos comentários,  irei destacar algumas questões as quais foram explanadas pela professor Nilda Alves na entrevista! 

Na questão no processo de formação: este ocorre de forma segmenta e isso inclui o período universitário. A critica da Nilda e que deveríamos criar uma propostas no qual os professores se reunissem para pensar em um projeto para a escola, pois o que acontece atualmente na universidade e que os professores pensam que a sua disciplina tem uma maior importância para a formação do professor. Na verdade precisaríamos de uma discussão mais aprofundada para tentar desfragmentar o que nasce fragmentado.

Quando a professora diz que: “ a nossa experiência de escola não começa quando a gente começa, a formação para professor não começa quando passamos a ser professor de uma escola, nem quando fazemos o curso  de formação de professores, ela começa muito antes, no primeiro momento em que você coloca o pé na escola, você está aprendendo como ser professor”.  Concordo plenamente e penso que a nossa formação como professor inicia quando entramos em contato com outra pessoas que nos ensinar algo.

As entrevistas e os textos são muito bons  e me fizeram refletir sobre diversos aspectos.

Sobre o professor e a estrutura fragmentada em relação ao conhecimento, tempo e espaço nas escolas, Nilda Alves destacou um fator importante sobre os professores. Os docentes são cobrados a todo momento em aspectos como saber trabalhar em conjunto, utilizar os artefatos tecnológicos como recurso didático entre outros. O que acontece, como ela mesma destaca, é que o salário que os professores recebem é baixo face ao número de gastos que eles têm com sua família, por exemplo. Por falta de tempo e de recursos, aqueles que trabalham em três turnos para levar o sustento para a casa, acabam não tendo a oportunidade de desenvolver outros tipos de atividades. Outro fator importante é sobre a formação dos discentes nas universidades: como esperam professores prontos para lidar com essa escola fragmentada se durante a sua graduação, muitas vezes, não é oferecida uma estrutura curricular digna a uma boa formação ou até mesmo um currículo praticado.

Com relação ao cotidiano, a partir das discussões anteriores, pude mudar a minha concepção sobre ele como algo praticado de forma repetitiva, sem momentos novos, sem novas aprendizagens algo que estaria estático. Nilda Alves, em sua entrevista, me fez concluir que no cotidiano há a renovação de saberes na medida em que os alunos e os próprios professores trazem experiências de fora do contexto escolar e os introduzem no seu dia a dia resultando em uma rede de múltiplos conhecimentos. Desta forma, podemos compor um currículo em cima das experiências cotidianas que se renovam e se reorganizam a todo o momento.

No artigo escrito por Nilda Alves – Cultura e Cotidiano Escolar – achei extremamente interessante a menção que ela faz sobre a utilização da imagem para uma melhor compreensão dos diversos cotidianos. Com a utilização de imagens é possível mostrar espaçostempos educativos e trabalhar com a sua visualização apontando aspectos como: o que o artista quis chamar atenção, a emoção atribuída a essa imagem, os elementos culturais presentes, a percepção do momento histórico e do cotidiano que essa imagem foi construída entre outras análises. É importante lembrar que para cada imagem são atribuídos diversos olhares e concepções e por consequência permitem um esclarecimento dos diversos cotidianos existentes.

As entrevistas com Corinta Geraldi e Regina Leite Garcia fizeram me refletir sobre o aprendizado feito de formas não convencionais, fora da escola, saberes adquiridos cotidianamente. Esse saberes são levados para dentro da escola e muitas vezes o professor não está preparado para explorar e trabalhar esses assuntos. A questão a ser levantada, deixando um pouco de lado a responsabilidade dos professores, é se o currículo está sendo feito para atender e dar voz ao diálogo entre esses múltiplos saberes que emergem fora do contexto escolar?