Educação e Cibercultura (2010-2)

Introdução

A Cibercultura fez emergir a demanda por uma educação que agregasse todo o potencial comunicacional e interativo das tecnologias digitais, com isto surgiu o que chamamos de educação online. Concordamos com Santos (B) que a educação online não é apenas uma evolução da educação à distância (EAD), mas um fenômeno da Cibercultura.

Deste modo, a educação online representa um novo modo de educar, o que conseqüentemente, exigiu dos professores novos saberes. Não basta apenas ao professor ser um incluído digital, ter acesso e saber usar o computador conectado à internet. Ele precisará desenvolver e construir saberes docentes para a especificidade do meio online.

A proposta deste estudo é mapear através de revisão bibliográfica os saberes necessários à docência online, para que através destes, possamos refletir sobre a nossa própria formação no curso de Pedagogia da faculdade de Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ).

Visto que somos alunas da Pedagogia apenas em períodos diferentes do curso. Cabe a este estudo responder nossos questionamentos a cerca da formação proporcionada em nossa graduação. A formação proporcionada pela UERJ está contemplando a discussão sobre a Educação Online? Estamos sendo formados para exercer a docência em ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)? Resumindo, queremos refletir sobre nossa formação para responder a seguinte questão: O curso de Pedagogia da UERJ forma professores para a docência online?

Educação à distância e Educação Online

Antes de adentramos à revisão bibliográfica sobre os saberes necessários para o exercício da docência online, acreditamos ser necessário discutir sobre o nosso conceito de Educação Online. Para muitos teóricos, esta é apenas uma evolução da Educação à distância (EAD), porém concordamos com Santos (B) que a educação online é um fenômeno da Cibercultura.

A EAD é uma modalidade de ensino que está pautada no paradigma tradicional, característico de uma educação bancaria e de uma pedagogia da transmissão, que é pensada a partir de uma lógica da mídia de massa, onde a comunicação é apenas de um para todos. Por isto, suas práticas estão baseadas no auto-estudo e na auto-aprendizagem, através de materiais lineares e fechados. A relação professor-aluno é através de uma interação reativa, onde o professor-tutor é o responsável por responder perguntas/dúvidas. Já a Educação Online, é o conjunto de ações de ensino-aprendizagem ou atos de currículo mediados por interfaces digitais que potencializam práticas comunicacionais interativas e hipertextuais. Utiliza a comunicação em rede, a convergência de mídias e a hipertextualidade para tornar possível a aprendizagem colaborativa, privilegiando a co-autoria e interatividade nas relações entre os indivíduos deste processo (alunos e professores).

Sendo assim, pode-se dizer que na educação online o aluno está no centro da aprendizagem, e não a tecnologia utilizada. Pois há todo um desenho didático que convida o aluno a participar e interagir.

A docência online

Não há uma fórmula para um curso ministrado online atingir seu objetivo, porém é por meio de repensar algumas práticas pedagógicas muito utilizadas em uma sala de aula presencial que se pode alterar todo um paradigma baseado na autoridade do mestre. Trazendo questões de grande importância para qualquer espaço onde a educação aconteça.

A partir de pesquisas e experiências de estudiosos sobre o assunto pode-se perceber determinadas práticas que contribuem para aprendizagem no contexto de um espaço virtual.

Assim, o docente online necessita de ter uma postura quanto ao curso que está ministrando, pois se percebe a participação dos alunos à medida que este professor o coloque a frente de questões que demandem reflexão e posicionamento, como Silva (2003) nos aponta,

Em sala de aula ele será o formulador de problemas, proponente de situações, arquiteto de percursos, mobilizador das inteligências múltiplas e coletivas na construção de conhecimentos.

O docente deste modo guiará o aluno na construção do conhecimento, interferirá em suas participações, e dividirá a responsabilidade da aprendizagem com ele. Precisará de disponibilidade para repensar estratégias de aprendizagem, pois diferentemente da educação à distância há a necessidade de moldar o curso de acordo com o grupo, proporcionar aos alunos um espaço virtual de fácil usabilidade e informações em diferentes mídias e formatos (áudio, texto, imagens, gráficos, vídeo, áudio-vídeo).

Saberes docentes

Saberes são conhecimentos ou táticas que os docentes adquirem junto as necessidades do dia-a-dia, portanto estas ligados à individualidade, a experiência e a trajetória profissional. Entretanto, esses saberes não são constituídos apenas pelo docente, são constituídos principalmente na vida social: antes, durante e depois da formação para o magistério.

Conforme discutimos a características da Educação online exigem do professor mais do que acesso as tecnologias digitais. As especificidades do meio online exigem novos saberes, contudo estes novos saberes não excluem a necessidade dos saberes amplos da Educação ou ainda dos saberes disciplinares adquiridos ao longo da formação e prática docente.

Sobre este ponto, Santos (A) destaca a possibilidade de transposição de alguns saberes da docência presencial para a docência online. A autora afirma ainda que se

o docente online é autor do conteúdo e do desenho didático de um curso, se este é visto como “obra aberta”, se os alunos são encorajados à cocriação das práticas, se a pedagogia contempla o “ser epistemologicamente curioso”, estes saberes podem ser facilmente transpostos e potencializados pelas interfaces e processos de comunicação online.

Entre os saberes específicos da relação educacional entre sujeitos dispersos geograficamente e conectados via tecnologias digitais em rede, Britto e Silva destacam:

explorar as novas redes de comunicação interativa e desenvolver uma pedagogia que contemple a dinâmica da web; fazer o uso adequado das novas tecnologias de informação e comunicação, proporcionando um aprendizado mais significativo e lidar com interfaces potentes que reúnem áudio, vídeo, bidirecionalidade, multidirecionalidade, apresentação, textos, chat, wiki, fórum, Second Life, tela tátil etc. (2010, p.2)

Desta forma, esses saberes permitem ao docente a prática da docência online em rede, ou seja, são saberes que não são exclusivamente de um conteúdo específico ou de uma disciplina, e sim saberes essenciais para uma prática online interativa e hipertextual.

Dentre os textos encontrados, destacamos alguns saberes indispensáveis para práticas da docência online: saber mediar às discussões online aproveitando todo o conhecimento do aluno para construção de uma aprendizagem significante; saber técnico do digital, ou seja, reconhecer e utilizar as potencialidades das tecnologias digitais em rede; saberes da cibercultura, usar de forma criativa, critica e autoral as tecnologias digitais; saber o conteúdo curricular da área do conhecimento em que atua; saber administrar processos, ou seja, administrar alunos e suas participações afim de evitar a evasão; saber incentivar o seu aluno a explorar os novos ambientes de aprendizagem e a usar adequadamente as tecnologias digitais; saber valorizar o processo coletivo de aprendizagem; saber adaptar o processo de avaliação, tornando-o contínuo e formativo e saber usar os sentidos (visão, audição, tato e voz) para desenvolver maior envolvimento entre alunos e docentes. (SANTOS (A), BRITTO e SILVA)

Além disto, é necessário disponibilizar múltiplas experimentações, múltiplas expressões através de uma montagem de conexões em rede que permite estas múltiplas ocorrências. Provocar situações de inquietação criadora, arquitetar percursos hipertextuais e principalmente, mobilizar a experiência do conhecimento. (SILVA, 2003)

Considerações finais: A formação de professores na EDU/UERJ

Nesta perspectiva, endentemos a necessidade de universidades ou cursos de formação de professores que abordem em seus currículos, disciplinas que possibilite aos docentes uma atuação nos ambientes online de aprendizagem. Neste contexto, refletimos sobre a formação de professores oferecida pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), no intuito de refletir sobre a formação de professores para educação online no curso de Pedagogia.

Na grade curricular do curso, nos é oferecido uma disciplina obrigatória, tecnologia da educação, a qual faz um pequeno resumo sobre o intermédio dos artefatos tecnológicos no âmbito educacional. Em contra partida encontramos nas disciplinas eletivas ou universais, que ao longo do semestre possibilitam aos alunos uma visão diferenciada sobre o uso das tecnologias da informação e comunicação no contexto escolar.

As disciplinas que abordam a educação online acontecem de forma presencial, porém contamos com uma extensão de nosso espaço físico, que possibilita estender o processo de aprendizagem para além da sala de aula, ou seja, online. Através da internet utilizamos um ambiente virtual no qual os alunos socializam, compartilham, realizam contribuições e se autorizam mediante um assunto ou conteúdo proposto.

Partindo desse contexto tecnológico de aprendizagem, é possível dialogar e levar contribuições sem estar no presencial, e compreender que estar geograficamente disperso, não quer dizer distantes. Podemos interagir um com outro de forma rápida e em tempo real. Neste espaço o aluno aprende a estabelecer elos entre os assuntos, de modo a conduzir um debate virtual utilizando as flexibilidades de comunicação disponíveis no ambiente, como imagens e artigos que ali são disponibilizados.

Dentro dessa perspectiva de aprendizagem, entendemos que a formação que nos é fornecida pela universidade, não aborda de forma efetiva a modalidade de educação online, ficando restringido a algumas disciplinas que são opcionais e que devido à carga horária reduzida, não abrange a totalidade do conteúdo.

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Referência bibliográfica

BRITTO, S. M. de A. C. R. de; SILVA, M. Docência Online no ensino superior: saberes e formação continuada. Disponível em: < http://www.abciber2010.pontaodaeco.org/sites/default/files/ARTIGOS/[[6_Educacao]]/[[SheilaneBritto_EDUCACAO]].pdf > Acesso em novembro de 2010.

(A) SANTOS, E. O dos. Saberes da docência online: dialogando com a epistemologia da prática e com os saberes dos professores-tutores da UERJ-CEDERJ. Disponível em: < http://docenciaonline.pro.br/moodle/mod/resource/view.php?id=2347> Acesso em julho de 2010a.

(B) . Educação online para além da EAD: um fenômeno da cibercultura. Disponível em: < http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/congreso/Xcongreso/pdfs/t12/t12c427.pdf > Acesso em setembro de 2009.

SILVA, M. (org). Educação online. São Paulo: Loyola, 2003.